Možná stále opakujeme stejné chyby. Ve jménu dobrých úmyslů, z obav, z domnělé nebo skutečné odpovědnosti. A stát nás v tom tiše podporuje – ne proto, že by mu na nás záleželo, ale protože ví, že žádost o povolení znamená přijetí pravidel hry. Hry, kterou vždy prohrajeme, protože ji neřídíme my.
Povinné školství je jedním z nejefektivnějších nástrojů, jak si stát udržuje kontrolu. Neopírá se už o poslušnost dospělých – příliš mnoho z nás pochopilo, že stát není danost jako noc a den, ani mystický ochránce s nadpřirozenými schopnostmi. Je to spíš firma s monopolem na násilí, jejímž prostřednictvím si silou vynucují financování i vlastní pravidla přežití ti, kteří získají podíl na moci.
Jeho moc nestojí jen na násilí. Stojí i na narativu ochrany a pořádku – na tom, že „něco dělá“, že je „pro dobro a pro děti“. Jenže ve skutečnosti netušíme, co by vzniklo, kdyby monopol přestal bránit vaší skutečné tvořivosti, službě a dobrovolnosti.
A právě tady přichází klíčový mechanismus: děti. Děti, které ještě nevědí, že svět může být jiný. A my, v obavách z trestu, ze ztráty nebo vyloučení, často děláme něco horšího než kapitulaci: učíme je, že kapitulace je normální – stačí mít důvody.
Možná však existuje jiná cesta. Nevede přes volby, revoluci ani přes petice. Vede přes tvorbu nových světů, takových, které nepotřebují souhlas, protože nejsou vystavěné na žádosti – ale na vizi.
Proč je školství pro stát tak důležité (a proč je to problém)
Povinná školní docházka není jen o výuce čtení a psaní. Je to socializační nástroj, který učí děti přijetí zásadního omezení autonomie a byrokratického řádu, poslušnosti vůči autoritám, normalizaci standardizovaného hodnocení.
➤ To nejen že odporuje ideálu dobrovolnosti a svobodného vzdělávání, ale především neumožňuje naplnění lidských potřeb.
Stát „vychovává“ nové občany podle svých potřeb
Skrze učební plány (RVP) a systém hodnocení stát vytváří jednotné paradigma, jak má člověk myslet, co je důležité a komu věřit (např. státu samotnému, institucím, výběrové vědě).
Donucení prostřednictvím strachu rodičů
I když lidé chtějí žít po svém, realita nátlaku je zřejmá:
- strach z udání (soused, učitel, sociálka),
- hrozba ztráty rodičovských práv,
- pokuty, soudy, nátlak školských úřadů.
➤ To může být považováno za formu institucionálního násilí.
Skrytý souhlas se systémem
Také ti, kteří s povinným vzdělávacím obsahem nesouhlasí, nakonec děti zapíší do škol, protože se bojí. I vnitřně svobodní rodiče často ohýbají svou filozofii kvůli hrozbě ztráty dětí nebo sociální stigmatizace. A tím fakticky validují systém, kterému z logiky a eticky nevěří. A stát to ví. Proto je právě školství a péče o děti jedním z posledních a nejtvrdších pilířů jeho moci.
➤ Z pohledu těch, kteří si přejí žít po svém, je to slabé místo: neschopnost odolat systému tam, kde nejvíc bolí – u dětí.
Vzdělávání
Právě vzdělávání je tím nejcitlivějším a nejstrategičtějším bodem odporu. Ne proto, že by dítě nutně vnímalo školu jako problém, ale proto, že skrze školu se kultura zakládá hluboko do jeho myšlení, vnímání sebe sama i světa. Proto právě zde by mohla začít praktická separace od donucovacích struktur – ne jako protest, ale jako tvorba nových, živých forem soužití a růstu.
Prostor učení se může stát laboratoří svobody: skrze sebeřízené vzdělávání, rodinné učení, komunitní družstva, mikrosítě dětí a dospělých, digitální nomádské školy i tiché formy mentorského předávání mezi generacemi.
Skutečným testem integrity étosu svobody není to, co hlásáme, ale co jsme ochotni udělat navzdory systému – pro děti, ne pro ideologii. V jakém prostředí vyrůstají? Kde se učí, co je důležité? Jaký příběh o světě v nich pomáháme psát? Tam začíná svobodná společnost.
Přestat žádat o povolení
Stát potřebuje naši poslušnost víc, než my potřebujeme jeho ochranu. Každé „dítě nastoupilo do školy“ je tichý souhlas se strukturou, která z dětí vytváří správně zařazené jednotky – připravené posluhovat systému, ne tvořit nové světy.
Odmítnout žádost o povolení neznamená porušit zákon. Znamená rozpoznat iluzi, že bez souhlasu nelze žít, a odmítnout ji jako zbytečné břemeno minulosti.
Nemá smysl se donekonečna vymlouvat na systém. Smysl má hledat a tvořit praktické cesty odporu, které nejsou jen teoretickým gestem, ale živou alternativou. Místa, kde se děti učí být svobodné tím, že v takovém prostředí skutečně žijí.
- Vzdělávací mikrosvěty, které rostou z konkrétních potřeb, ne z jednotných rámcových vzdělávacích programů.
- Anonymní komunity, které stát nedokáže identifikovat ani klasifikovat.
- Nezávislí učitelé, „stealth“ mentoři, kteří nemají autoritu z titulu, ale ze vztahu.
- Technologická řešení – decentralizované sítě pro sdílení znalostí a mentoring bez cenzury.
- A především: kolektivní rodičovská odvaha. Ochota říct ne proto, že můžeme, ale proto, že musíme.
Tvořit prostředí, které stát nechápe
Stát nejenže nerozumí dynamice autonomní komunity – on ji nedokáže ani rozpoznat a pojmenovat. A právě v tom je naše výhoda. Když dítě „není ve škole“, ale „pomáhá komunitě s přípravou permakulturního tržiště“, systém selže: nemá kolonku, nemá protokol, nemá, kde kontrolovat. Není záznam, není kód, není agenda. Je jen život.
Abychom neopakovali to, co už selhalo, musíme začít jinde. Ne v boji, ale v tvorbě jiného řádu, který nevzniká jako reakce, ale jako alternativa.
Znamená to:
- přestat žádat o povolení – protože svoboda se neprosí, ta se žije,
- tvořit prostředí, které státní mentalita nechápe – ani technicky, ani morálně,
- stavět na síle komunity, ne izolovaného jednotlivce s obavou z vyloučení,
- využívat technologie ne k úniku, ale k obnažení podstaty systému a systémových hranic,
- skrze radikální zdraví – ve chvíli, kdy se rozhodneme pro život – ne jako biologickou setrvačnost, ale jako aktivní volbu být, otevírá se zcela jiná otázka:
Co tento konkrétní život skutečně potřebuje, aby mohl nést vědomí, tvořit a nést důsledky své existence? Radikální zdraví nevzniká z prevence nemocí, ale z vnitřního závazku žít – s důsledností a smyslem.
Pokud dokážeme identifikovat a kultivovat vitální pilíře takového života – stav planety, dýchání, vodu, půdu, světlo, vztah, pohyb, poznání – vytváříme kvalitu existence, která může být úplně jedinečná a nová.
Získáváme tím třeba evoluční výhodu: schopnost tvořit prostředí, které vyživuje nejen naše přežití, ale i naše možnosti být novým typem člověka. Takového, který je připraven přežít a nést zodpovědnost za budoucnost.
- A především: ukotvit děti v hodnotách, které dávají smysl dřív, než jim budou vnuceny jiné – poslušnost, normalizace odevzdání vlastnictví – zejména času, myšlení a dalších zdrojů, souzení a hodnocení.
Tohle není protest. Tohle je návrh k tvorbě nového světa, který už nepotřebuje vnější potvrzení.
Společnost, která nepotřebuje povolení
Svět založený na síle sítě
Samota je zranitelná. Ale nemusíme sdílet jednu vesnici či dům a hrát si na archaické komunity, když nebudeme chtít. Potenciál má naopak propojená diverzita – rodiče po celém světě, kteří tvoří, sdílejí odpovědnost i riziko – je neviditelná pevnost.
Dítě, které se učí kdekoliv na světě od kohokoliv, kdo je otevřený sdílet know-how, nepotřebuje učitele s razítkem. Potřebuje příběh. Vztah. Živý smysl tady a nyní.
Decentralizujme zodpovědnost. Vytvořme prostředí, kde každý je zároveň učitelem i žákem, kde vzdělání není úkon, ale stav bytí. Výstupy a kompetence vedlejším produktem této existence. Nikoliv cílem samozvaného prostředníka překážejícího mezi učícím se a vzděláním. Neexistuje školství – existuje biosféra učení.
Využít technologie ne k úniku, ale k obnažení systému
Neutíkáme do technologií. Používáme je jako zrcadlo. Mentoring může probíhat kdekoliv a kdykoliv. Kryptografie může chránit děti i komunity. Umělá inteligence může být osobní průvodce a studnice veškerého lidského vědění, ne algoritmický pán. Vzdělání může existovat bez loginu, bez evidence shora.
Zatímco stát digitalizuje dohled, my digitalizujeme svobodu.
Ukotvit děti v hodnotách dřív, než je nahradí indoktrinace
Čekat, až „povyroste“, „až se obrní“, „až pochopí“ – je pozdě. Dítě vrůstá do příběhu, který žije dnes. Nezajímá ho, co říká zákon, ale jestli svět, který zažívá, dává smysl. Buď ho naučíme, že smysl je v razítku a známce – nebo že smysl vzniká ve vztahu, tvoření a odvaze říct: ne, stačí.
Co teď? Začít tvořit
Otevřená architektura světa, který můžeš pomáhat stavět. Už teď. S ostatními. Nejlepší mozky. Nejodvážnější rodiče. Lidé, kteří už vědí, že neexistuje žádná vyšší instance než rozhodnutí jednat.
Hledáme ty, kdo:
- nechtějí jen kritizovat a reformovat školství, ale vytvořit vzdělávání, které nelze ovládnout,
- nepotřebují svolení, protože už mají vizi,
- věří, že místo testování dětí má smysl zkoumat svět,
- a tuší, že právě teď začíná nová etapa lidství.
Jestli jsi to ty – ozvi se. Přidej se. Nebo založ vlastní mikrosvět a třeba nám dej o něm vědět.